關於高考，這些變化你必須知道
15省份取消"三本"
北京也將取消
當前，合並本科錄取批次已是大勢所趨。近年來⬇️🍚，教育部積極推動各地開展高校招生錄取批次改革。此前，2014年9月🪧⚡️，國務院發布的《關於深化考試招生製度改革的實施意見》提出，創造條件逐步取消高校招生錄取批次，2015年起在有條件的省份開展錄取批次改革試點。
在改革錄取批次上🦹🏿♀️，許多省份均率先從合並本科第二和第三批次實施起，截至2016年，已有15個省份取消“三本”。此前，已有不少省份率先對合並錄取批次進行探索💚👑，從2011年起，山西、山東和福建便將二三批次合並🚮。此後𓀃，2015年起，四川🙎🏼♂️、廣西、浙江、天津將二三批次合並。
今年，河北🧅、江西、湖北、遼寧、重慶、貴州等省份都將二三批次合並招生🦠🙎♀️，廣東則合並二本AB批次。同樣也是今年👨🏿🦱，上海則“更進一步”，將一本🐃、二本合並為一批錄取，如今只保留本科批次和專科批次。
明年起，河南和北京也將合並本科二批和本科三批，此外🐸，海南和山東明年起也將合並錄取本科第一
“三本”或將退出歷史舞臺
一些院校招生空間增大
如今，有越來越多的省份明確將合並本科二批和本科三批🈚️，這也宣告著“三本”或將在不久的將來退出歷史舞臺⭕️🧑🏽⚖️。
對此👐🏻🥗，中國教育科學研究院研究員儲朝暉分析，取消“三本”將給“原三本”院校更大的招生空間，相應地也給考生更大的選擇空間🥠，同時有助於淡化學歷歧視。
但也有觀點認為，二三本批次合並後，考生選擇學校的範圍更大了📂，但同時👩🏭，為了相對準確地判斷一所學校的質量，考生需要查閱的信息更多了。
對此，儲朝暉表示，二三本批次合並後，對於有些成績在中段的考生而言👩🏿🚀🚵🏼，確實選擇的範圍大了✦，甚至有可能考到原三本院校🧑🏻🎨，但這不代表不好🌚。“畢竟有些原三本院校的專業比二本院校好，教育成果好不好，主要看的還是學校自身的辦學能力，而合並後，將給這些院校提供同臺競技的可能。”
專家建議
今後應完全取消錄取批次
為何需要取消錄取批次，有專家分析🕍，此前之所以人為設立一🤹🏼♀️🕯、二、三批次的錄取批次🦶🏽，其主要是為了方便錄取工作🦅，而隨著高校數量增多，大批民辦院校、獨立學院成立並招生，今天的分批錄取格局逐漸形成。
“但與此同時，本科一批院校錄取分數線往往比二👈🏽、三批次院校高💜，一本學校也比二、三本好，這種刻板印象隨之產生🧏♂️5️⃣。”專家說🫛。
儲朝暉認為，合並錄取批次是大勢所趨，今後不光本科第二批🤶🏻、第三批要進行合並，第一批🍢、第二批👳🏻♂️、第三批也該進行合並➞，“把大學人為分等級本身就有問題。把學校劃分等級🌄，實際上就是把人劃分等級”🩻。
專家分析🔷，今後若想完全取消錄取批次，主要的困難還在觀念上🧑🏿💼，受到來自學校利益的牽絆，但從教育發展的大趨勢來看，應該完全取消錄取批次，讓學校和學生有更大的雙向選擇空間。
2017年全國大部分城市高考試卷將統一
今年全國兩會期間，劉延東副總理在河北代表團全團會議上表示🆔，明年全國大部分城市的高考試卷將統一。
一些專家表示，“全國一張卷”將為後續很多改革奠定基礎🧼，如異地高考問題🛁，打破分省錄取、打破錄取批次、實現一檔多投等👾。
外語可考兩次早在2014年🫵🏽🎗，《國務院關於深化考試招生製度改革的實施意見》就提出，外語考試不再在統考時舉行，實行社會化考試，由學生自主選擇考試時間和次數，可一年多考，將最好成績計入統考總分。
全國人大代表👩🏼🚀、南京外國語學校教研室主任朱善萍認為，“一年兩考的目的是增加孩子個性化的學習，比如有的學生要參加理科競賽🚷，上半年要考試，可以下半年再考👩🌾，還有就是萬一考的不好✬，還可以再考一次👉🏼，就是增加了一次機會。這樣第一次考試壓力不會很大🦊🧎🏻♀️，緩解了考試壓力。”
目前，上海、河北🕺、江西等地規定現階段只能參加一次考試；浙江、廣東等地規定可以考兩次。
“3+3”高考模式
全國人大代表、廣東省教育廳廳長羅偉其3月7日解讀廣東高考改革方案時表示👨🏼🦰，“廣東版”高考改革方案確定，統一高考實行“3+3”的考試模式♟，保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變🌠；同時由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治🧑🏽🏫、歷史、地理♎️、物理👩🏿🚒🥷🏿、化學、生物等科目中自主選擇。
3/4高考加分項目被取消根據現有政策，將取消現有高考中四分之三左右的加分政策🚥，比如體育加分，只保留少數民族、烈士子女等少量加分政策。
五類依然具備高考加分資格的考生是：
1🏟、烈士子女
2、邊疆、山區🫄🏽、牧區、少數民族聚集地區少數民族考生
3🕵🏽♂️、歸僑🖼、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生
4、自主退役士兵
5🫷、在服役期間榮立二等功(含)以上或被大軍區(含)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人
“走班製”教學由於不再區分文理科🧖🏻♀️，學生可以自主選擇學業水平考試選考科目，“走班製”教學或將應運而生。
所謂“走班製”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同🎟。該模式打破了以往班級管理的教學模式，更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長。
